Башкирский государственный медицинский университет (г. Уфа)

Актуальность и значение проблемы содержания образования не вызывает сомнений. Содержание образования является основным ком­понентом системы образования, а отсюда и наиболее значимым и самым сложным. Сложным потому, что в педагогической науке отсутст­вует единая точка зрения на вопрос содержания образования и все, что с ним связано - сущность понятия, теории формирования, критерии отбора и прочее.

На различных этапах исследования нами были использованы такие методы, как теоретический анализ литературы, анализ содержания образования как социокультурного феномена, беседы, анкетирование, эксперимент и некоторые другие.

Как известно, содержание образования напрямую связано с историческими процессами, происходящими в обществе, в стране.

В своём исследовании мы проследили путь практически перманентного реформирования системы образования России в XIX - XX вв, подробнее - аспект содержания образования в этих реформах; отразили современные тенденции развития образования и базирующееся на их основе многообразие научно - педагогических взглядов на проблему.

Наряду с перечисленным, осуществлён теоретический анализ существующих на сегодняшний день авторских концепций и программ формирования содержания образования.

Вместе с этим работа содержит аргументированный подход к проблеме формирования содержания образования с точки зрения биосо­циальной сущности человека.

Следует констатировать тот факт, что проходящие периодически реформы (начало XIX - начало XXI вв. ) образования были перма­нентны, но ни одна из них существенно содержание образования не меняла, имели место лишь косметические изменения, часто связанные с уменьшением-увеличением часов на учебные дисциплины (языки, естественные науки, математический цикл).

Так, например, дальнейшее повышение объема знаний не оправдывает себя, так как в связи с бурным развитием жизни получаемые знания имеют тенденцию устаревать. Сегодня особенно ярко действительность ставит нас перед насущной необходимостью постоянно расширять знания, но не в форме их механического приращения, как это распространено на современном этапе. Постоянное увеличение объёма знаний, получаемых сегодняшними обучающимися, неумолимо влечёт за собой ухудшение состояние здоровья подрастающего поколения, возникновение разного рода заболеваний.

Мы считаем, что предлагаемое разнообразие концепции в сегодняшней системе образования, не является панацеей от всех бед в педа­гогике, т. к. часто в целом они носят декларативный характер, не затрагивают, не пытаются изменить сущностных основ педагогики, а, как известно, нельзя построить педагогическое здание, эффективное для обучения подрастающего поколения на шатком фундаменте.

На современном этапе мы являемся свидетелями кризиса педагогической науки и «отмечаем усиление разрыва между, с одной сторо­ны, величайшими возможностями индивида от рождения, развитыми всем ходом истории, с другой, - величайшими достижениями развития человеческого общества, между которыми отсутствует надёжное связующее звено, технология приобщения каждого индивида к достигну­тому» [1].

Возникает российский извечный вопрос: «Что делать?». Искать! Искать новые пути в педагогике - обратить внимание на человека, его интеллект.

Так, мы считаем, что действенным способом разрешения вопроса является предлагаемая профессором Терегуловым Ф. Ш. концепция изучения интеллектуальных возможностей человека как биосоциального существа, формирование специфического органа интеллекта, где процесс образования позволит перейти от метода проб и ошибок к организации обучения и сознательному конструированию геномов. При реализации данного подхода каждый индивид будет получать не готовую сумму быстро устаревающих знаний, как это происходит сейчас, а, используя возможности своего интеллекта, сам будет добывать необходимые ему знания.

Интеллект продолжает оставаться тайной, хотя, несомненно, были и продолжают иметь место попытки осознать, осмыслить, что же это такое. Так, на современном этапе, высказывается прогрессивное мнение, что человеческий интеллект - это закономерный продукт эволю­ции материи. «В целостной эволюционной картине ... искомая программа взаимодействия субъекта и объективной действительности ока­зывается ... средством притирки, осуществлением всего лишь одного из вариантов движения материи, а существенным и основным резуль­татом вообще всей биологической формы движения является выработка внутри человеческого тела другого тела - некоего органа сверты­вания материи» [1].

104 VI конгресс молодых ученых и специалистов «Науки о человеке»

Смыслом образовательного процесса на человеческом уровне становится формирование в некоем сгустке материи механизма собст­венного отражения и свертывания и тем самым органа воспроизводства собственно свернутого образа действительности, миниатюрной действующей модели Вселенной.

Таким образом, на наш взгляд подход к проблеме содержания образования с точки зрения биосоциальной сущности человека, позволит высвободить часть времени, затрачиваемого обучающимися на усвоение предлагаемой преподавателем готовой суммы знаний, что, несо­мненно, позитивно скажется на состоянии здоровья учащейся молодёжи.

Литература:

1. Терегулов Ф. Ш. Материя и её сознание. - М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

ОСОБЕННОСТИ ДЕМОГРАФИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ В АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Кожура В.В. Амурская государственная медицинская академия, (г. Благовещенск)

Здоровье населения - один из важнейших элементов социального, культурного и экономического развития нации. Кардинальные поли­тические и социальные преобразования, произошедшие в стране, реализация экономических реформ привели к значительным изменениям в санитарно-эпидемиологической обстановке. Объективно отражающие ухудшение здоровья населения России рост смертности, снижение рождаемости и сокращение продолжительности жизни уже вызвали увеличение демографической нагрузки, изменения в возрастной струк­туре населения и другие отрицательные последствия.

В работе использованы данные органов государственной статистики. Анализ полученных показателей проведен с использованием ме­тодов математической статистики.

Демографическая ситуация в Амурской области характеризуется рядом негативных тенденций. Отмечается сокращение численности населения области. На 1 января 2004 года численность постоянного населения (с учетом итогов Всероссийской переписи населения 2002 года) составила 894,5 тыс. человек [1], уменьшилось за 2003 год на 6,5 тыс. человек или на 0,7%. Следует отметить, что в 1995 и в 1998 годах наблюдалось некоторое сокращение естественной убыли, а с 1999 года отмечен значительный рост. В 2001 году естественная убыль уменьшилась и составила 3,9 тыс. человек, что объясняется ростом рождаемости. В 2003 году естественная убыль уменьшилась по сравне­нию с 2002 годом на 332 человека (8,1%).

Причиной долговременного отрицательного прироста населения в области стало падение рождаемости и рост смертности населения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13